В республике начался новый проект по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.
В Баку прошла презентация проекта «Создание равных возможностей для качественного обучения детей, имеющих и не имеющих инвалидность: Инклюзивное образование», организованного неправительственными организациями, передает AZE.az.
Руководитель Центра развития и поддержки «Независимая жизнь» Айдын Халилов рассказал о значимости утвержденной правительством Азербайджана «Программы развития системы образования детей, нуждающихся в особой заботе», пояснил пути устранения физических и психологических барьеров, с которыми сталкиваются дети с ограниченными возможностями здоровья в школе, транспорте, в поездках. Отмечая необходимость инклюзивного образования, с точки зрения интеграции детей-инвалидов в коллектив и общество, он отметил, что цель руководимого им центра – создание условий для перехода к образованию такого рода.
Руководитель реабилитационного центра «Радуга» Егяна Мамедалиева подробно проинформировала об инклюзивном образовании, довела до внимания, что данный проект с 1 февраля при поддержке Министерства образования, Исполнительной власти Низаминского района и Центра социальной защиты населения реализуется в детском саду номер 113 и общеобразовательной школе номер 210 города Баку.
Участникам мероприятия были розданы буклеты под названием «Дети должны учиться вместе», выпущенные при поддержке Совета государственной поддержки неправительственных организаций при Президенте Азербайджанской Республики, продемонстрирован анимационный фильм о любви и внимании к детям с физическими недостатками.
Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю)- процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении.
Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями). За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов.
В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция (integration), инклюзия, т.е. включение (inclusion). Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах.
Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них. Включение, или инклюзия реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.
В 1990-х гг. в США и странах Европы вышел ряд публикаций, посвященных проблеме самоорганизации родителей детей-инвалидов, общественной активности взрослых инвалидов и защитников их прав, способствовавшие популяризации идей инклюзивного образования.
Исследования экономической эффективности инклюзивного образования, проведенные в 1980 – 1990-х гг. и демонстрируют преимущества интегрированного образования в терминах выгоды, пользы, достижений. На сегодняшний день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус относительно важности интеграции детей-инвалидов. Государственные, муниципальные и школы получают бюджетное финансирование на детей с особыми потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально зарегистрированных как инвалиды. Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов», одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года. Для нас понятие «инклюзивное образование» во многом является новым, пока концепция инклюзивного образования («школы для всех») вызывает сомнения и опасения. В настоящее время родители детей с особенностями развития не хотят отдавать своих детей в обычную школу, опасаясь насмешек, конфликтов с одноклассниками и учителями, непонимания особых потребностей их детей и, соответственно, неадекватной реакции на особые потребности, неприспособленности помещений и учебного процесса к особым потребностям их детей и т.д.
Родители «обычных» детей опасаются, что ребенок с особенностями развития (особенно с тяжелыми нарушениями) будет мешать, отвлекать учителя и детей, что снизит уровень знаний всего класса. Педагоги, зачастую, в замешательстве оттого, что им нужно будет учить ребенка даже с незначительными нарушениями развития и поведения, они признаются, что не знают, как организовать его обучение и, вообще, «что с ним делать»; при этом пока нет методических и учебных пособий и т.д.
Зачастую и учителя, и руководители общеобразовательных школ говорят о том, что им хватает проблем и с «обычными» детьми, а для «проблемных» детей есть специальные школы. Зачастую еще можно услышать мнение «о необучаемых детях с тяжелыми нарушениями» и о том, что «у таких детей все равно нет никаких перспектив». Именно разрушению этих стереотипов направлен проект, реализуемый в Азербайджане «Создание равных возможностей для качественного обучения детей, имеющих и не имеющих инвалидность: Инклюзивное образование».